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我们都是学习者
2017-12-19
 

过年亲友聚会,很多人羡慕我的教师职业,不为别的,只缘那长达3个月的寒暑假期。用他们的话说,即可帮衬家里,又能外出旅行,简直一份“闲职美差”。家人听了自是高兴,应答附和。我笑笑不语,脑海中跳出实习期间指导老师的话:“寒暑假是我用来充电的,是比教学日更重要的日子,岂是被你们随意占用的?”想来也无需多做解释,有些故事只能说给懂的人听。

若是算上幼儿园,我已经当了21年的学生,这种习惯性的身份认同让我固执地认为自己就是个彻彻底底的学生,以前是,现在是,将来还是。踏上工作岗位,学生、家长,甚至一些同事、爱开玩笑的亲友,喜欢在姓氏后加上“老师”二字称呼我、提醒我。每每听到,内心多少有些惶恐。面对那些不知好歹的损友,有时也会揭竿而起,霸道反抗:“不许叫我老师!”却引来他们进一步调笑:“看吧,老师就是规矩多!哈哈~”言者欣欣然作得意状,听者愤愤然直跺脚。

我认为:我只是多了一种身份,而非换了一种身份。

一张教师资格证,一份就业合同书,似乎足以证明我是一名合格又正式的人民教师了,但是,名,不副实!尤其参加工作以来,学识尚浅、经验不足、成果全无的我,更是觉得担当不起“教师”这个光荣称呼。在很多方面,“学生”的身份更适合形容现在的我,我也需要充足的时间去学习和摸索。

钟启泉教授的《读懂课堂》让一根筋的我有了新的角色认知。

钟启泉教授倡导教师们从“教的专家”转变成“学的专家”,努力成为“反思性教学实践家”。其基本原理有三:第一,越是贴近学习者的内部需求越是有效;第二,越是扎根学习者的鲜活经验越是有效;第三,越是基于学习者的自身实践的反思越是有效。

原理中的“学习者”所指有二。其一,指学生。旨在启发教师需从学生的需求和经验出发进行教学,注重锻炼学生学习的自主性和自我评价能力。其二,指教师。意在指明教师研修和专业发展的路径——遵从内部需求、挖掘生活经验、进行教学反思。两层意思一目了然,不再赘叙。然而,无论学生或教师,钟启泉教授皆以“学习者”称之,于无形中点明了教师和学生的相通之处。是啊!面对学问,哪来的教师和学生之分,只是闻道先后、术业专攻之别罢了,而这先后和专攻之别,正是教师值得挖掘的巨大教学资源!

钟启泉教授的话语如一缕阳光,照亮了偏执一念而自我封闭的半亩方塘,让我豁然开朗,意识到自己的认知和行动缺陷:虽能保持学生的好学,却没能将两种角色融汇贯通。同时,也启示我未来该从两个方面去努力:带着教师的角色意识去做学生,有意识地利用自己的学生身份辅助教学。

带着教师的角色意识去做学生,即努力成为“学的专家”。学习过程中不仅仅满足于知识的获取,而是以自己为实验对象,反思学习过程,总结学习经验,潜心研究如何学习。那些自己在阅读和写作过程中遇到的阻碍或困惑,有可能正是学生们会在阅读和写作中遇到的。把最真实的情境描摹出来,把当时的所思所想记录下来,或许自己的心得体会能为山穷水复疑无路的学生们排忧解难。抱着研究的心态做学问,做学习中的有心人。

利用自己的学生身份来辅助教学,即在教学中多一份“同理心”。套用那句话,每个大人,曾经都是孩子;每个教师,曾经也都是学生。回想自己大学期间的求学历程,对我影响最大的并不是什么名师名教授,而是我的小班(本科生班的班主任助理),一个只比我大两届的学姐。她能想我所想,解我所困,用自己的亲身经历和心得体会治愈我的疑难杂症。直至现在,因为共同的职业身份,小班依旧能在我迷茫不知所措时一语惊醒梦中人。只有当教育真正走进学生心灵,教育才能大放异彩。曾经的你是否也因作业没做被老师逮住而战战兢兢?是否因课堂讲话被老师点名而羞愧难当?是否也在下了百般努力后成绩依旧不见起色而疑惑不解?是否也在拿到作文题目后脑中一片空白,不知如何下笔?……历史有时惊人的相似,学生时代的你希望被老师如何对待,希望得到老师怎样的指点,或许也正是你面前的学生心中所期许的。多一份同理心,让教育走进学生内心。

朋友圈里,好友晒出自己的手账、兴趣课的课件和学生的手稿。她用自己的业余绘画经历告诉学生:画画不是作业,画画没有对错,画画不是答题,画画没有标准答案,画画是最轻松的事,因为你可以成为你最想成为的样子。图片附言:“你的过去都是资源,你的未来都是机会。”感于路上不乏同行之人,心中甚是欣慰。


 
作者: 潘红  摄影:   浏览次数   (责任编辑: 钱茜)    
 
 
 
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