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不忘初心,回归本真
2017-12-19
 

课堂作为学校教育的主阵地,自然是教师教育教学最重要的场所,因此作为教师不仅要读懂教材、读懂儿童,而且要读懂课堂。随着课改的深入及大数据时代的到来,迸发出了一大批令人耳目一新的教学理念,进而形成了一系列崭新的教学模式,翻转课堂、云课堂、分层走班、小组合作……那到底什么样的课堂教学模式才是科学的,才是最适合学生的呢?

有幸品读了钟启泉先生的《读懂课堂》一书,不禁心中不禁豁然开朗——凡事不能背离它的本真。当代世界教育改革已经从“精英教育”转变成为“大众教育”。在当今大数据时代的大背景下,决定一个民族、一个国家的“软实力”的,是每一个国民的“核心素养”的养成。而这种素养不是天生的,而是每个人通过接受教育后习得的,于是提高每一个人的核心素养已成为当代教育工作者在新时代所被赋予的最神圣的使命。而教师在课堂上追求的,不再仅仅是教学技术的纯熟,也不只是学生考试成绩的拔尖,更重要的是如何保障每一个学生的学习权,实现每一个学生的真正的学习和健康的成长,从而提高每一个学生的核心素养。因此,我认为有生命的课堂才是真正的课堂,课堂上交流实质上是生命与生命的交流。

在课堂上,学生永远是学习的主体,而教师只是主导着学生的学习,因此教师不应该是高高在上的存在,所传授的也不能仅仅是应付考试的知识。填鸭式、灌输式教学在应试上也许有一定的成效,但仅仅是让学生只知其然,但如果学生不知其所以然,最终只以应考为其最终目的,机械化的学习,那是何等的悲哀啊!曾经看到有位英语老师有过这样的经历,有一次老他在讲四级翻译的时候,讲到林语堂先生如何翻译贾岛的“松下问童子,言师采药去”;讲到许渊冲先生如何翻译李清照的“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”;讲到王佐良先生把塞缪尔·厄尔曼的《青春》翻译成叫“年岁有加,并非垂老,理想丢弃,方堕暮年”他不禁手舞足蹈,作为老师的那种自豪感爆棚。然而就在这个时候,底下有一个女生,直接质问:你讲这个东西有什么用啊?能提分吗?你就是在浪费我们的时间。他自认也算伶牙俐齿,但是在那一刻,竟无言以对。如果在课堂上,如果教师只需要传授的仅仅是应付考试的知识,那也就无需教师了,因为如果单纯只是拼知识,拼记忆,只需要一个机器,一个把知识不停复述出来的机器。因此课堂必须是有生命力的,师生之间、学生之间应该在互动之中展开观念的交换和意义的构建——让学生体验到知识是如何获得的,让学生在得到知识的同时还享受这快乐,充满生机和活力。

在充满生命力的课堂上,教师要帮助每一个学生实现真正的学习和成长,那么这显然就要求课堂一定是公平的。课堂是学生开眼界、长见识的最便捷、最高效的地方,任何教师都无权以臆想中的任何理由剥夺任何学生接触新事物的权利,每位学生都应当享受卓越的教育。但每个孩子的个性、基础差异很大,如何在面临如此大的差异个体而做到公平呢?这就要求我们在教学设计的时候充分考虑到这样差异性的存在,可以在课堂外,采取选修科目、课外活动和课外指导等方式促进其个性发展。

网上有这么一个段子:人之所以要多读书,多受教育,就是因为当看到湖面上有一群鸟飞过的时候,我们能吟诵出“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”而不是在那吵吵“我去,全都是鸟!”当我们去戈壁旅游,其这骏马奔腾之时,心中默念着“大漠孤烟直,长河落日圆”而不是在那喊“哎呀妈呀,都是沙子,快回去吧!”当然这是一种调侃,但是不自觉间,却道出了教育的核心含义。

教育,不仅仅是传授给人以知识,更是提高个人的修为,增强我们对于生命的感受力,从而更好的认知自己,并且不断地提升自己,我觉得这是教育的核心目的,也是指引我们前行的希望的明灯。而课堂则是实现教育的一个重要的载体。老师在设计教学内容的时候,必须努力去寻找每一个学生的“最近发展区”,因为教师面向的不是学生现在的发展水准,而是他们发展的最近领域,让他们“跳一跳摘到桃子”是提高我们课堂效益的致胜法宝。

“教学是教与学不可分割的整体”,不但要有教师的精心授课,还必须有学生的主观努力以及教师与学生的良好沟通。教师在课堂上以平等的心态来倾听学生的声音,学生在课堂上以自由的方式来习得前辈的文化,愉快地展开思考与创新的活动。尊重学生的差异、调动学生的思维、展开合作学习,回归这样本真的课堂,也正是我们广大教育工作者不能忘却的教育初心。


 
作者: 尹彦妍  摄影:   浏览次数   (责任编辑: 钱茜)    
 
 
 
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