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我的课堂何去何从——《读懂课堂》有感
2017-12-15
 

走上讲台,将将七年。啊呀,七年之痒。那是一年新鲜,两年熟悉,三年思考,四年进阶,五年潇洒...嗯七年,开始有了些乏味、有了点厌倦,一不留神讨厌了起来可如何是好。有些人是生而教书育人的,他是天生的教师,天生的,羡慕呐,不妒也不恨,真是天人合一的境界,做着爱着的事,撒着想撒的欢。但我却不是,坦白讲,对于以教师为职业的我而言,七年大约是条不大不小的分水岭。

分水岭,可以是河流间难以逾越的高山,亦或是十里不同天,花色两不厌。

我的教师生涯像极了球星的运动生涯,随着年龄的增长、体力的不济,转型不可避免的到来。年轻时的活力,光彩照人呐,四五月的花朵,讲不出哪里好,却是新鲜欢喜。课讲的不好了、不顺了,前后逻辑哪怕不畅通,也没关系,年轻时活脱脱的激情让学生毫不在意,毫无保留的喜欢。先扬难免后抑,家庭的繁琐、体力的减退,不得不向技术型转变,成功则成为大师,看似缓慢却有着让人舒适的节奏感、韵律感。但失败呢?

日益枯燥的课堂让我生厌,慵懒侵蚀着我的教学手段,慢慢隐现的懈怠让课堂的笑声少了,学生的喜爱也不如前了。坦白说,对于教育教学类的书我向来无感。我的四射激情,活泼俏皮够了,不够,天然课堂段子手的特质让先前的我无往不利,肆意盎然。但色衰年老,激情黯淡了,学生们的口味不太能捉摸透了。武器得升级换代了!

我喜欢读《读懂课堂》,被微博、知乎、论坛碎片化的我读不了长篇大论,但小文章却顺口顺手。尤其是书中的第三辑,从“技术性实践”走向“反思性实践”,很对我的胃口,对着我何去何从的困惑。

“中国教师的教案则是以教师为中心的教学思路图,旨在按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就的学习之路”。“最终的结论,前者的课堂是由学生讨论的观念来结束的,后者则是由教师预设的”。我的课堂不就是如此么。“中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力。”

“日本教师的角色定位是:为学生营造自由的学习氛围,揣测学生的需求,引导学生的思考,辅助学生的活动。”其实我也曾把课堂“给”学生,但应试的压力,为高中服务的压力,让我退缩了,让地理学科退缩到了默写,做题,不该是这样啊。

有趣的,激发思维的课堂,以培养学生的地理思维能力为目的的课堂才应当是我转型的方向。思维能力是更高阶的解题能力,应试成绩在于思维的提高与突破。

“从历史发展的角度看来,今日课堂的变化,显然隐含着产业社会的终结与知识社会的勃兴这样一个背景。”“教师不敢借助小组学习开展协同学习的原因,其一,生怕控制不了学生的讨论,会耽误教学的进度;其二是,生怕学生的讨论开无轨列车,徒然浪费了时间。”这也是我的忧虑,但这样的忧虑与课堂应该给予学生的却有着不同指向。

“协同学习的价值就在于,一个学生不能达到、需要伙伴合作才能得到解决和提升的学习课题”。课题设置的困难让我退而却步,转型总是伴生着痛苦,但或许集体协作、共同教研能更好的分担重任。

我知道该如何如何,怎样怎样…是好的,《读懂课堂》更像是个说客,告诉我,你想的是正确的,是现代教育的科学发展方向,向前走。兄弟们都支持你,怕什么,你的所有的忧虑不过是瞎操行,相信教育规律。

我们需要安慰剂,《读懂课堂》暗示着我,大胆的去转型,一城一池的得失与学生终生素养的提高相比,太小了。前段时间读到篇微信推送,学习肯定是辛苦的,全世界都一样,我们要做的就是培养努力付出的品质,这是家长和老师们的责任。是的,对于转型期的我而言,辛苦是必不可少的,但目标与前途确是十足远大的。


 
作者: 包雷  摄影:   浏览次数   (责任编辑: 钱茜)    
 
 
 
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