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在解析“课堂”中寻求对课堂教学的突破——读《读懂课堂》有感
2017-11-21
 

课堂是教师的舞台。通过课堂,教师实现着与学生最直接的交流。从开始的陌生到熟悉,反复几个循环后,课堂成了一种习惯。思维的习惯,行为的习惯,言语的习惯。“课堂”不再是充满惊喜,充满成就的舞台。我总是在不经意间将一届届的课堂进行比较,将发现的差距视为“经验”,不断去修正当下的学生,希望他们与记忆里的模样相近。当不断的努力终于成功,学生们变成了我们期望的样子,我就诠释为“成功的教育”。

在很长的时间里,我一直以上述思路延续着我的教育。当学生们变成了00后,开始越来越能够独立表达自我后,我的“教育原则”受到了很大的冲击。学生们直视着我,告诉我“不想要变成我希望的那样!”或者懊恼地表示“没有办法变成我期盼的那样”。我开始意识到自己的“教育思维”出现病变,并且在不断的恶化。重新出发是艰难的,却也是欣喜的。我如同走进了一个崭新却陌生的世界,没有了经验,没有了必然,只有积极的心态和不断自我反思的勇气。当意识到自己在“教育”思维上的严重自我和封闭后,我开始阅读原本极其不屑一顾的各类教育书籍,而这本《读懂课堂》,与我之前看的很多教育类书籍不同。它不是在阐述一种理论,甚至不是在指导“课堂组织”,它是一本关于“课堂”的《新华字典》。它如同一柄细小的手术刀,轻巧熟练地将“课堂”肢解得经纬分明。它不设立场,不求大同,将当下关于“课堂”的百家争鸣罗列对比,让读者找到自己的教育共鸣。

在英语界有种特技,“背字典也能成为大师”,某教育机构创始人便是实例。这本《读懂课堂》或许就是关于“课堂”这个现实、抽象两面性兼备的概念最好的破解秘籍了。

最近在看一本美国教育改革的纲要,中间提到了“元认识”——从自身原由经验去自审,从而自我提升的过程。“元认识”被认为是人类成长进步、掌握各种知识技巧的本能拓展。我更愿意将其理解为,将原本眼前的一条路,拓展为两条甚至多条路,给自己更多的方向和尝试,从而实现自我提升。

在教育教学中,当我走进“课堂”,它是那么的熟悉和顺理成章,很多话语无需进过头脑就脱口而出。“课堂”中的学生,我本能得在意他们是否在我的引导下,而不是他们需要什么。多年的教育,让我把“课堂”推到了唯一一条路上,从而造成了之前我所说的学生的反弹和自我的困惑。

《读懂课堂》是一本很棒的“参考书”,当你迷失在“校本课程”“微课制作”“教育公平”“分层教学”的各种教育尝试中,筋疲力尽地参与着,却完全不知道自己的努力能对自己提升有多少帮助时。《读懂课堂》告诉你,什么才是真正意义上的校本课程,“微课”只能是辅助而不是灵丹妙药,教育的公平在于对学生个体的了解和尊重,分层教学所依据的依然是应试的标准,而不是学力标准。

《读懂课堂》是一本很棒的“德育书”,当你苦恼于学生的顽劣、学习能力低下,家长的不作为时。它用当下最新的研究成果告诉你,从儿童时期开始,学生就有逻辑推断力,只是能力的提升一定在初始经验基础上,这也就是我们感觉孩子冥顽不灵的原因。只有聆听孩子的声音,才能真正有效的提升学生的学习能力,进一步实现教育的目的。家长也需要在教育子女中琢磨调整,需要必要的指导和协助,我们不能更不应该去代替家长的责任。

《读懂课堂》是一本很棒的“文献摘要”,课堂教学从历史到发展,课堂的各种形式,组织课堂教学的各种方式手段,对于课堂的评价方式。无论你想要研究课堂教学的历史、现状,还是探讨钻研下自己课堂教学的方式手段,或是通过不同的评价方式来反思课堂教学。它都给你提供了想要的“关键词”和注释,不带偏见的给予最全面的注释。

《读懂课堂》是一本很棒的“心灵鸡汤”,告诉我们这样在一届届中“习惯”教学,失去了教学“兴趣”的教师,我们不是教的专家,我们要做学的专家。这其实就是不断在唤起我们自身的“元认识”。作者作为教育研究的先行者,没有以高高在上的姿态指导我们要怎么做。而是把各种提升的方向,反省的角度罗列出来,任你挑选。只要有一颗不满现状,寻求突破的心,都能从中找到自己的突破方向。

《读懂课堂》也是作者在叹息中的梦想。在最后一章里,作者从对当下教育现状的担忧,到对未来教育改革的展望,我看到了一盏在教育变革洪流中忽明忽暗的灯,努力指引着更多在汹涌大浪中飘摇不定的小舟找到自己的方向。

沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。《读懂课堂》作为开学的号角,真的再合适不过了。


 
作者: 江晓洁  摄影:   浏览次数   (责任编辑: 钱茜)    
 
 
 
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