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拨开云雾见日出——读《读懂课堂》有感
2017-11-15
 

这个春节,被浓浓的古诗文情调包裹着,“”中华诗词大赛“”每天都在上演才女与才子的比拼。我也久坐电视机前观战,其中一位年仅16岁的高中生才情万丈,让人惊羡。这个孩子日常带着苏轼文集,时时翻阅,能背诵上千首古诗词,答题时永远露出谦和的笑容,令人留下了深刻的印象。

回想起我课堂的学生,面对古诗词背诵时的痛苦不堪,面对每次文言文默写时的沮丧懊恼,因何有如此大的区别呢?

无意中得到的这本《读懂课堂》,原本不抱有太大的兴趣,教育教学类的书籍有的不过如此,满口套话空话,往往如同鸡肋。但细细看了下这本,竟有不一样的感觉,这本大概是本批判类教学书籍吧,将时下盛行的微课,分层教学,走班制,协作学习,分组讨论等一一做了分析,大多为弊端,并不十分赞同,也正是给这些流行教学模式当头一棒。想来也是,教学如果变得花里胡哨,那失去的不仅是教学品读的时间,也失去了教学的本色。所谓的微课,可以说是把课堂缩小化,变成片段式,也许小的知识点可以为之,但名家作品若做成微课,少了咀嚼的过程,直接把糙米变成精米,虽说容易消化,实则妨碍了本身肠胃道的消化能力,久而久之,人就只能喝粥汤,再也寻不出半分的咀嚼滋味来了。轰轰烈烈的分层教学也是近几年喊得最起劲的,每次看到家长忧心忡忡地询问,是不是普通班孩子的课堂教学与艺术班孩子不一样呢?我都无法回答,这本书里将分层教学与教育不公平划等号,大概也是出于对一些孩子的怜爱吧。一个班集体硬要分出层次来,而且只是看成绩来区分,的确会伤害孩子们幼小的自尊心,生来就比别人矮一截,让父母也无法接受。凭什么我的孩子无法做这样的作业,无法听到这样的知识点,年年所唱和的教育公平,为何放在课堂就形成了不公平呢?做老师的也无所适从,到底是遵循教育局提倡的教育公平性还是遵照学校里提议的分层教学呢?既然是矛盾的,无法解决的,那么做与不做都是错,最倒霉的孩子。协作学习和分组讨论,在上学期一次公开课研讨会上,听了听专家的意见,专家认为这样的学习模式要放在自己熟悉的班级,分组便已经是一个难题了,需要注意学习能力的分配,才能让优秀的孩子带动学困生一起进入协作学习,如果是借班上课这个模式,这种学习方式往往起不到应有的作用,反而会弄巧成拙。关于这点,专家和此书是一致的态度,不要特意采用所谓的讨论模式,有的问题值得讨论,有的问题完全不需要,有的孩子可以做到协作学习,有的孩子无法有这个能力。胡乱分组有可能适得其反。

以上种种,都要归结于此书第10章,学力落差和教育公平。学力是最近出来的词语,以前我们说是智力水平,但学力不光是智商还有情商的辅佐。有些孩子头脑聪明,但是无法集中思想,没有持之以恒的能力,更加无法积极面对困难,这样的孩子学力也是不够的。有的孩子虽然资质平平,但是愿意下功夫,吃苦耐劳,勤勉向上,这些孩子的学力未必会差。只有智商和情商达到平衡,学力才能展现。为什么说与公平有关呢?教育如果不关系班级或者学校的学力落差,一味地只知道把只是灌输进去,那么面对学力较弱的孩子,那就是痛苦的折磨,班级里有的孩子背古诗一首一首背诵勉强可以,但是五首放一起考试就会出现很大偏差,这样的孩子如果一味地用默写成绩去考查,那必定是一败涂地的。而对于“”中华诗词大赛“”中那位高中女生来说,古诗词是她所喜好的,她也有能力背诵千首,这样的孩子古诗词默写绝对是佼佼者。但我们是否能用这个方面来衡量两个孩子优秀与不优秀呢?学力有了落差,自然教育衡量标准也得改改,否则一把尺子做定论,要枉杀多少孩子呢?对于我而言,学生能背诵一首哪怕一句都是值得赞美的,正如书中所说“”实现教育公平的关键在于:着眼每一个学生学习权的保障,着力完善教育的体制“”。

这些年,我们在重重迷雾中摸索探寻,百家争鸣的教育模式层出不穷,但往往忽略了教育的本质,教育不是一个数字就能看清效果的,书的最后也否定了“大数据”,大数据并非万应灵丹,只有踏踏实实地教学,摒弃那些华美的装饰,真真正正地关注学生学到了什么,热心赞美学生的每一次吸收,才是教育的本质目的,也是最终希望


 
作者: 语文陈颖  摄影:   浏览次数   (责任编辑: 钱茜)    
 
 
 
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